El informe de cierre suele escribirse con cansancio y con la sensación de que ya se dijo todo. Sin embargo, su valor está justamente en reunir el año sin convertirlo en una despedida genérica. El tercer informe puede narrar una trayectoria: qué experiencias fueron significativas, qué aprendizajes se afianzaron, qué desafíos siguen abiertos y con qué recursos cada niño o niña transitó ese recorrido.
Respuesta rápida
El tercer informe en Nivel Inicial integra evidencias de distintos momentos del año para comunicar una trayectoria singular. No es una suma de áreas ni un listado de logros. Conviene organizarlo por dimensiones relevantes, mostrar avances sostenidos con ejemplos y nombrar los aspectos en proceso como continuidades de enseñanza, no como etiquetas definitivas.
Del “balance” a la trayectoria
Un balance tiende a mirar lo que falta; una trayectoria permite mirar cambios, intereses, estrategias y condiciones que hicieron posible aprender. Por eso sirve volver a registros del inicio, de mitad de año y de proyectos significativos. Las producciones, las conversaciones, el juego y la autonomía cotidiana pueden ofrecer evidencias muy distintas de un mismo proceso.
Comparar producciones o situaciones permite reconocer cambios sin convertirlos en una carrera entre pares.
Una estructura posible para el cierre
Participación y vínculos: modos de integrarse, cooperar, expresar desacuerdos y construir acuerdos.
Lenguajes y comunicación: intercambios orales, escucha, literatura, escrituras y registros.
Juego, exploración y resolución de problemas: estrategias, preguntas, persistencia y uso de materiales.
Autonomía: decisiones cotidianas, cuidado de pertenencias, organización y pedido de ayuda.
Continuidades: aquello que seguirá siendo valioso ofrecer el año próximo o en nuevas propuestas.
Cómo nombrar lo que continúa en proceso
La clave no es suavizar todo, sino ser preciso. En lugar de “todavía no puede”, se puede escribir: “En propuestas que requieren sostener una escucha prolongada, continúa beneficiándose de consignas breves y de la posibilidad de retomar la actividad en pequeño grupo”. Así, el texto no oculta una necesidad, pero explica el contexto y una decisión pedagógica posible.
Evitar
Preferir
“No se concentra”.
“Sostiene mayor atención en situaciones de exploración y requiere apoyos para permanecer en intercambios extensos”.
“Es conflictivo/a”.
“Frente a desacuerdos necesita mediación para poner en palabras lo que le sucede y construir acuerdos”.
“No aprendió”.
“Sus aproximaciones a… continúan en construcción y requieren nuevas oportunidades de enseñanza”.
El informe abre una conversación con las familias: no reemplaza el intercambio ni comunica sorpresas.
La articulación no se resuelve con una etiqueta
En sala de 5, el informe puede aportar información valiosa para la continuidad educativa, pero no reemplaza las conversaciones entre instituciones ni debe anticipar diagnósticos. Es mejor comunicar intereses, formas de participación, estrategias y apoyos que ayudaron durante el año. En salas de 3 y 4, el cierre también sirve para proyectar el próximo tramo, no para clausurar un proceso.
Este artículo completa la serie junto con el primer informe y el segundo informe. Volver a esos registros antes de escribir ayuda a que el cierre sea coherente y no quede aislado de la enseñanza del año.
Antes de entregar, una lectura final
¿El texto permite reconocer a ese niño o niña en situaciones reales?
¿Muestra cambios y no solo características?
¿Incluye evidencias de propuestas trabajadas?
¿Evita absolutos, comparaciones y diagnósticos?
¿Comunica continuidades posibles sin prometer resultados?
En sala de 5, si el cierre incluye una despedida cuidada y la apertura hacia la Primaria, las Frases de despedida hacia la primaria pueden acompañar tarjetas, carpetas o mensajes institucionales. Conviene usarlas como complemento afectivo y no como sustituto del informe singular de cada trayectoria.
Para sumar una experiencia de escucha o canto, podés explorar Jardín, te llevo conmigo. Elegí su uso según el recorrido del grupo, sin convertir la canción en una actividad obligatoria.
Sobre la autora
Lidia Rossatti es profesora de Educación Inicial, con postítulos en Inclusión Educativa, Jardín Maternal y Alfabetización Inicial. En Planis selecciona y revisa propuestas para que docentes de Nivel Inicial puedan planificar con criterios pedagógicos y materiales aplicables a la sala.
Este artículo fue elaborado con asistencia de herramientas de inteligencia artificial y revisado pedagógica y editorialmente por Lidia Rossatti.
