17 de agosto: San Martín desde la indagación y el juego
Una guía completa para abordar el 17 de agosto en Nivel Inicial mediante objetos, imágenes, mapas, relatos, juego dramático y preguntas sobre el Cruce de los Andes.
En muchos jardines, el 17 de agosto llega acompañado por la misma escena: una lámina de San Martín, una cordillera de papel y la urgencia por preparar el acto. El problema no está en recordar al Libertador ni en representar el Cruce de los Andes. Aparece cuando la fecha se reduce a una imagen heroica aislada y niñas y niños no encuentran ninguna pregunta que puedan investigar.
La idea central
Trabajar el 17 de agosto en Nivel Inicial significa acercar a las infancias a un pasado que dejó huellas: objetos, imágenes, relatos, monumentos, mapas y sitios históricos. San Martín puede presentarse como una figura central de la independencia sudamericana sin convertirlo en un personaje que hizo todo solo. El cruce fue una empresa colectiva que necesitó planificación, conocimientos del territorio, animales, alimentos, vestimenta, comunicaciones y el trabajo de muchas personas.
La fecha recuerda la muerte de José de San Martín, ocurrida el 17 de agosto de 1850 en Boulogne-sur-Mer, Francia. Para la sala, ese dato ubica la conmemoración; no debería convertirse en una lista de fechas para memorizar. La pregunta fértil es otra: ¿qué hizo y qué proyecto compartió para que todavía lo recordemos?
Un recorte posible: preparar un viaje que parecía imposible
El Cruce de los Andes suele resultar atractivo, pero necesita pasar de la proeza a los problemas concretos. ¿Cómo se orientaban? ¿Qué comían? ¿Cómo soportaban el frío? ¿Qué llevaban los animales? ¿Cómo se comunicaban grupos que avanzaban por distintos pasos? Estas preguntas habilitan matemática, ambiente, prácticas del lenguaje, juego y expresión corporal sin “decorar” la efeméride con actividades sueltas.
Educ.ar propone ampliar el relato vinculando a San Martín con Juana Azurduy y con los múltiples actores sociales que participaron de la emancipación americana. Esta perspectiva permite conversar, con información adecuada a la edad, sobre mujeres, comunidades indígenas, población mestiza y sectores populares que también sostuvieron las luchas por la independencia.
| Puerta de entrada | Pregunta que organiza | Fuentes y experiencias |
|---|---|---|
| Huellas en el presente | ¿Por qué hay calles, plazas y escuelas que llevan el nombre de San Martín? | Fotos del barrio, monumentos, mapas y testimonios familiares. |
| El Cruce de los Andes | ¿Cómo se preparó un grupo tan numeroso para atravesar la cordillera? | Mapas, objetos, provisiones, clima, animales y relatos breves. |
| Vida cotidiana | ¿Cómo se viajaba, se cocinaba, se escribía o se reunían las personas? | Pinturas, habitaciones, cartas, tertulias y juego dramático. |
| Proyecto colectivo | ¿San Martín pudo hacerlo solo? | Participación de soldados, arrieros, mujeres, pueblos y comunidades de Cuyo. |
Una secuencia de indagación para la sala
1. Empezar por una huella cercana
Una foto de una calle, una estatua, una escuela o una plaza llamada San Martín plantea un problema auténtico: ¿por qué tantos lugares tienen ese nombre? Registrá hipótesis antes de brindar información. Las familias pueden aportar fotos tomadas en su localidad, sin necesidad de imprimirlas.
2. Leer imágenes como fuentes
Elegí dos o tres representaciones diferentes: un retrato, una pintura del cruce y el daguerrotipo de San Martín anciano. Mirar no es adivinar. La docente orienta: qué ropa aparece, qué objetos se reconocen, quiénes están presentes, qué clima sugiere el paisaje y qué dudas deja la imagen. También conviene explicar que una pintura histórica es una interpretación realizada por alguien.
3. Explorar mapas sin convertirlos en una clase de geografía abstracta
Ubicá Cuyo, la cordillera y Chile en un mapa amplio. Con una maqueta o relieve sencillo, el grupo puede probar caminos y descubrir que una montaña no se atraviesa en línea recta. Comparar rutas permite hablar de distancia, altura, tiempo y decisiones.
4. Investigar objetos y provisiones
Una manta, un recipiente para agua, una alforja, un poncho, una herradura o imágenes de alimentos funcionan como pistas. La consigna no es nombrarlos rápidamente, sino pensar para qué servían, quiénes los preparaban y qué problema resolvían. La propuesta histórica de la DGCyE bonaerense insiste justamente en trabajar con pinturas, relatos de viajeros y testimonios materiales para dar entidad concreta al pasado.
5. Volver al relato
Un relato breve puede organizar lo investigado: su nacimiento en Yapeyú, su formación, el regreso al Río de la Plata, el plan continental, la organización del Ejército de los Andes y la independencia de Chile y Perú. No hace falta contar cada batalla. Conviene detenerse en las decisiones, dificultades y redes de colaboración que el grupo ya está en condiciones de comprender.
6. Abrir un escenario de juego dramático
En lugar de ensayar una escena cerrada para el acto, prepará un espacio transformable: una habitación, una posta o un campamento con mapas, telas, cajas, mensajes, utensilios y prendas. Los roles pueden incluir arrieros, mensajeras, cocineros, costureras, soldados, personas que organizan provisiones y habitantes de Cuyo. La docente observa qué información histórica entra en el juego y luego suma aquello que permita complejizarlo.
7. Registrar para otra sala
El grupo puede crear una guía titulada “Lo que había que preparar para cruzar los Andes”, una muestra de objetos con epígrafes dictados o un mapa comentado. La producción final comunica conocimiento; no es una manualidad idéntica para todos.
8. Incluir a las familias con una tarea que tenga sentido
Las familias pueden investigar una huella de San Martín en el barrio, colaborar en la construcción de objetos o conversar sobre valores que desean transmitir hoy. Las Máximas a Merceditas pueden presentarse como escritos de un padre a su hija, seleccionando pocas ideas y evitando convertirlas en consignas morales descontextualizadas.
Propuestas según la edad
En sala de 3, priorizá un relato breve, objetos grandes, desplazamientos, música y un escenario de viaje. En sala de 4, sumá comparaciones entre pasado y presente, lectura de imágenes y listas dictadas. En sala de 5, profundizá la organización colectiva, distintas rutas, fuentes que no muestran lo mismo y registros para comunicar.
Cómo pensar el acto
El acto puede ser una instancia de comunicación del recorrido: una visita al museo de la sala, un relato acompañado por imágenes seleccionadas por el grupo o una breve escena abierta de juego. No es necesario que todos repitan parlamentos ni que el cruce se transforme en una competencia motriz. Si se propone un recorrido corporal, conviene aclarar que representa dificultades del terreno y no reproduce literalmente la experiencia histórica.
Qué observar y evaluar
- Las preguntas que niñas y niños formulan frente a objetos, imágenes y relatos.
- Las relaciones que establecen entre provisiones, clima, recorrido y organización.
- La incorporación de información histórica en el juego.
- Los cambios entre las hipótesis iniciales y las explicaciones finales.
- La capacidad de reconocer que el cruce fue una construcción colectiva.
Para ubicar esta fecha dentro de una propuesta anual, podés consultar la guía de efemérides. Si el recorrido incluye un museo o sitio histórico, también resulta útil la guía para planificar salidas didácticas. En la tienda, Un viaje por Argentina y el Himno Nacional con pictogramas pueden ampliar el trabajo sobre identidad y símbolos sin reemplazar la indagación.
Si querés llevar este recorte a una planificación ya organizada, podés elegir según la edad y el alcance: Proyecto y Glosas del Acto reúne una propuesta amplia para el acto; Los Detectives de la Mochila de San Martín ofrece una entrada lúdica para las salas más pequeñas; y la versión Huellas y Animales: sonidos de lejos amplía la indagación mediante pistas, animales y exploración sonora.
Preguntas frecuentes
¿Hay que explicar todas las campañas militares de San Martín?
No. En Nivel Inicial conviene seleccionar un recorte comprensible y profundizarlo. El Cruce de los Andes, las huellas en la localidad o la vida cotidiana ofrecen mejores problemas que una cronología extensa.
¿Se puede trabajar con las Máximas a Merceditas?
Sí, si se presentan como un documento situado y se eligen pocas ideas para conversar. No conviene transformarlas en una lista de conductas que el grupo debe obedecer.
¿Cómo evitar una mirada centrada en un héroe solitario?
Nombrando y haciendo visibles las tareas, conocimientos y grupos que participaron en la preparación y el sostenimiento del proyecto independentista.
¿El acto debe cerrar la secuencia?
No necesariamente. Puede abrir una indagación o comunicar una parte del proceso. La fecha no obliga a terminar el aprendizaje ese mismo día.
Referencias y bibliografía
- Educ.ar: 17 de agosto, “Liberar la Patria”.
- Mi Sala Amarilla: proyecto y propuestas para el 17 de agosto.
- DGCyE: Homenaje al General José de San Martín para Nivel Inicial.
- Diseño Curricular para la Educación Inicial de la Provincia de Buenos Aires.
- Diseño Curricular de CABA para salas de 4 y 5 años.
Canciones e imágenes para acompañar la propuesta
Para sumar una experiencia de escucha o canto, podés explorar Paso a Paso, San Martín. Elegí su uso según el recorrido del grupo, sin convertir la canción en una actividad obligatoria.
Si necesitás imágenes para crear tus propios relatos, carteles o propuestas, estos kits de la tienda se relacionan con el tema. Las imágenes son un apoyo: no reemplazan la experiencia directa, las fuentes de consulta ni las obras literarias o artísticas.
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