25 de mayo: Revolución de Mayo, vida cotidiana y Cabildo
Guía completa para enseñar el 25 de mayo y la Revolución de Mayo en Nivel Inicial mediante fuentes, vida cotidiana, Cabildo, juego e historia sin estereotipos.
Cuando se acerca el 25 de mayo, el jardín suele llenarse de Cabildos, galeras, abanicos y pregones. Esas imágenes son reconocibles, pero no alcanzan para explicar la Revolución de Mayo de 1810. Incluso pueden ocultar preguntas más fértiles: ¿quiénes tomaban decisiones?, ¿quiénes trabajaban en la plaza y en las casas?, ¿todas las personas tenían los mismos derechos?, ¿cómo sabemos cómo era la vida cotidiana? En Nivel Inicial no se trata de transmitir una versión exhaustiva, sino de elegir un recorte investigable y acercar fuentes que permitan comparar, jugar y revisar representaciones.
Resumen rápido
El 25 de mayo de 1810 culminó una semana de disputas políticas en Buenos Aires con la destitución del virrey Cisneros y la formación de la Primera Junta. Fue un momento decisivo del proceso revolucionario, pero no la declaración de la Independencia, que ocurrió en 1816. Para enseñarlo en Nivel Inicial conviene trabajar con pocas ideas: el gobierno colonial entró en crisis; distintos grupos discutieron quién debía gobernar; la participación y los derechos eran profundamente desiguales; y las decisiones de Mayo abrieron un proceso largo. Fotografías de objetos, planos, pinturas, actas mediadas, relatos y visitas permiten investigar la vida cotidiana, el Cabildo y la plaza. El juego dramático es valioso si amplía preguntas y roles, no si reproduce estereotipos sin contexto.
Qué pasó el 25 de mayo de 1810
La monarquía española atravesaba una crisis después de la invasión napoleónica y el cautiverio de Fernando VII. En Buenos Aires se discutió la continuidad del virrey Baltasar Hidalgo de Cisneros. El Cabildo Abierto del 22 de mayo reunió a una parte limitada de los vecinos con derecho a participar. Tras varios días de tensiones, el 25 se aceptó la renuncia de Cisneros y quedó formada la Primera Junta, presidida por Cornelio Saavedra, con Mariano Moreno y Juan José Paso como secretarios y seis vocales.
Para la sala puede decirse: “Durante varios días, algunas personas discutieron quién debía gobernar este territorio. El virrey dejó el cargo y se formó una junta”. Es importante agregar que no todas las personas participaron en igualdad. Tampoco conviene afirmar que ese día nació inmediatamente un país independiente. La fuente oficial sobre el 25 de mayo y el primer gobierno patrio recuerda que la Junta gobernó inicialmente en nombre de Fernando VII. El camino hacia la independencia y la organización política siguió abierto.
El Cabildo: edificio, institución y fuente
El Cabildo no era solamente el edificio blanco que hoy se visita frente a Plaza de Mayo. Era una institución de gobierno de la ciudad y el inmueble también alojó otras funciones. El edificio cambió y perdió arcos laterales. Comparar una planta, una pintura antigua y una imagen actual permite encontrar permanencias y modificaciones sin convertir la arquitectura en una maqueta decorativa.
Una pregunta organizadora podría ser: “¿El Cabildo que vemos hoy es igual al de 1810?”. Los grupos pueden contar arcos, observar balcones y formular hipótesis sobre los usos de cada espacio. En una visita presencial o virtual, conviene preparar preguntas y volver después a las hipótesis.
Vida cotidiana sin una postal congelada
La vida en Buenos Aires hacia 1810 puede investigarse mediante recortes: abastecimiento de agua, iluminación, transporte, trabajo, alimentación, circulación de noticias o usos de la plaza. El propósito no es enumerar objetos “de antes”, sino relacionarlos con necesidades y con personas concretas. Si no había una red domiciliaria de agua como la actual, ¿quién la transportaba?, ¿en qué recipientes?, ¿qué esfuerzo requería? Si las calles de tierra se volvían barrosas, ¿cómo afectaba los traslados y el comercio?
Las escenas habituales de vendedores ambulantes pueden servir como punto de partida, siempre que no se reduzcan a pregones graciosos. Detrás de cada actividad había relaciones de trabajo y condiciones desiguales. La sociedad colonial incluía españoles peninsulares, criollos, pueblos indígenas, personas africanas y afrodescendientes —muchas sometidas a esclavitud—, castas y grupos populares urbanos y rurales. Mujeres de distintos sectores sostuvieron trabajos domésticos, comerciales, productivos y de cuidado, aunque las representaciones tradicionales las hayan dejado al margen.
Nombrar esa diversidad no significa representar la esclavitud en un acto ni asignar a una niña o un niño un rol por su color de piel. Esa práctica debe evitarse. Se puede, en cambio, preguntar quién aparece en una pintura, quién falta, qué tareas se observan y quién produjo la imagen. El recurso de Educ.ar El género de la patria propone justamente revisar las representaciones y recuperar el papel de las mujeres.
Un itinerario de cinco momentos
| Momento | Pregunta central | Fuentes y acciones |
|---|---|---|
| 1. Abrir el problema | ¿Qué creemos que pasó el 25 de Mayo? | Registrar ideas y observar dos representaciones contrastantes. |
| 2. Mirar el Cabildo | ¿Era igual al actual y para qué se usaba? | Comparar planos, pinturas, fotografías y detalles arquitectónicos. |
| 3. Investigar la plaza | ¿Quiénes circulaban, trabajaban y decidían? | Analizar escenas, objetos, actas mediadas y relatos breves. |
| 4. Jugar para comprender | ¿Cómo se resolvían necesidades cotidianas? | Mercado, transporte, agua, iluminación y mensajes como sectores conectados. |
| 5. Comunicar | ¿Qué cambió, qué permaneció y qué preguntas quedan? | Museo de fuentes, relato colectivo, mapa comentado o audio para las familias. |
Juego dramático basado en fuentes
Un mercado de 1810 puede enriquecerse con balanza, canastos, recipientes, monedas de juego y encargos. Pero la docente necesita intervenir: “¿De dónde llegó este producto?”, “¿cómo se pesa?”, “¿quién puede comprarlo?”, “¿cómo avisamos que llegó mercadería?”. Otro sector puede ocuparse del transporte, otro de las noticias y otro del agua. Los roles deben circular y complejizarse; no hace falta vestir a todo el grupo con disfraces.
La guía sobre cómo planificar juego dramático en Nivel Inicial ayuda a organizar materiales, intervenciones y continuidad. Para extender el trabajo sobre pertenencia y diversidad territorial durante el año, puede vincularse con el Proyecto Anual: Un Viaje por Argentina en Nivel Inicial. El producto no reemplaza la indagación histórica, pero ofrece un marco más amplio para relacionar identidad, regiones y cultura.
Cómo leer una fuente con niñas y niños
- Describir antes de explicar: qué personas, objetos, lugares y acciones se ven.
- Preguntar quién la produjo: una pintura posterior no es una fotografía directa del acontecimiento.
- Comparar: dos imágenes pueden mostrar actores diferentes o construir escenas distintas.
- Relacionar con otras evidencias: objetos, planos, actas, cartas y relatos aportan información complementaria.
- Registrar dudas: una pregunta sin respuesta inmediata también es resultado de una indagación.
Las actas no se presentan para que el grupo descifre un lenguaje jurídico. La docente puede seleccionar una frase, explicar de qué documento se trata y mostrar marcas materiales: papel, caligrafía, firmas, fecha y sellos. El Archivo General de la Nación conserva referencias documentales del acuerdo del Cabildo y del juramento de la Junta. Nombrar dónde se guarda una fuente ayuda a comprender que el conocimiento histórico se construye y se cuida.
Un cierre que muestre lo aprendido
En lugar de una representación cerrada donde cada niña o niño repite una frase, el cierre puede ser un museo guiado por el grupo. Una mesa presenta fuentes sobre el Cabildo; otra compara objetos; una tercera muestra el mapa de la plaza; el escenario de juego permite explicar cómo fue cambiando. Las familias reciben preguntas y escuchan hipótesis. Si hay acto, las palabras docentes pueden aclarar que las escenas son reconstrucciones basadas en lo investigado, no una copia exacta del pasado.
La línea de tiempo anual de efemérides permite ubicar el 25 de Mayo junto con el Día de la Escarapela y las fechas de junio y julio, sin tratarlas como episodios desconectados. Esta continuidad ayuda a revisar ideas: 1810 abrió un proceso; 1812 incorporó nuevos emblemas; 1816 declaró la Independencia.
Evaluar comprensión histórica inicial
Se pueden observar avances cuando las niñas y los niños comparan pasado y presente sin decir simplemente “antes era todo viejo”; relacionan un objeto con una necesidad; reconocen al Cabildo como edificio e institución; incorporan actores antes ausentes; o explican que una imagen es una representación. Fotografías de los juegos, registros de conversaciones, dibujos comentados y un cuadro de cambios y permanencias ofrecen evidencias suficientes. Memorizar integrantes de la Primera Junta no debería ser el centro de la evaluación.
Cierre: enseñar una revolución como proceso
El 25 de Mayo se vuelve comprensible cuando se aleja de una postal inmóvil. El Cabildo, la plaza, las formas de trabajo, los objetos y las imágenes permiten acercarse a una sociedad diversa y desigual que atravesaba una crisis política. Con fuentes mediadas, preguntas y juego sostenido, las infancias pueden comenzar a entender que el pasado se investiga, que las representaciones eligen qué mostrar y que los grandes cambios no ocurren en un único instante ni incluyen a todas las personas del mismo modo.
Preguntas frecuentes sobre el 25 de Mayo
No. Ese día se formó la Primera Junta y comenzó una etapa decisiva del proceso revolucionario. La Declaración de la Independencia se produjo el 9 de julio de 1816 en Tucumán.
Con pocas ideas relacionadas: había una crisis del gobierno colonial, distintos grupos discutieron quién debía gobernar, el virrey dejó su cargo y se formó una junta. Conviene sostener la explicación con imágenes, objetos, planos y preguntas.
Pueden investigarse como trabajadores y dentro de relaciones sociales concretas. Conviene evitar pregones caricaturescos, roles asignados por género o color de piel y una escena que oculte las desigualdades de la sociedad colonial.
Reproducciones de planos, pinturas, fotografías del Cabildo en distintas épocas, objetos de museos, fragmentos de cartas o actas leídos por la docente y relatos documentados. Lo importante es preguntar qué información aporta cada fuente.
Canciones e imágenes para acompañar la propuesta
Para sumar una experiencia de escucha o canto, podés explorar ¡Que suene Mayo!. Elegí su uso según el recorrido del grupo, sin convertir la canción en una actividad obligatoria.
Si necesitás imágenes para crear tus propios relatos, carteles o propuestas, estos kits de la tienda se relacionan con el tema. Las imágenes son un apoyo: no reemplazan la experiencia directa, las fuentes de consulta ni las obras literarias o artísticas.
Juegos de antes y de ahora: comparar sin inventar un pasado
La colección de juegos y juguetes tradicionales permite conocer objetos, reglas y versiones familiares actuales. No funciona como prueba de que todos esos juegos se practicaban en Buenos Aires en 1810. Antes de presentar uno como colonial, hace falta una fuente situada en ese tiempo y lugar. Un teléfono de vasos de cartón o una adaptación con pelotas de goma son propuestas contemporáneas, no reconstrucciones históricas.
Se pueden comparar materiales de un juguete documentado con los que hoy ofrece la sala, o preguntar qué parte de una regla cambia entre generaciones. La jornada de juego puede acompañar la efeméride, sin atribuir a la época escenas que las fuentes no sostienen.
Referencias y bibliografía
- Argentina.gob.ar. 25 de mayo de 1810: Día de la Revolución de Mayo y Primer Gobierno Patrio.
- Argentina.gob.ar. Celebramos un nuevo aniversario de la Revolución de Mayo.
- Educ.ar. Efemérides: la vida cotidiana en la época de la revolución.
- Archivo General de la Nación. Documentos históricos: acuerdo del Cabildo y juramento de la Primera Junta.
- Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires (2022). Diseño Curricular para la Educación Inicial.
Sobre la autora
