17 de junio: Martín Miguel de Güemes, territorio y participación popular

El 17 de junio recuerda la muerte de Martín Miguel de Güemes y está instituido como Día Nacional de la Libertad Latinoamericana. En Nivel Inicial, la fecha ofrece una oportunidad para salir del relato del prócer aislado y construir una pregunta más fértil: ¿cómo pudo una población defender un territorio extenso cuando los caminos eran difíciles y las noticias viajaban lentamente? Desde allí aparecen el paisaje de Salta y Jujuy, las milicias gauchas, las redes de mensajes, el abastecimiento y la participación de muchas personas.

La propuesta no necesita representar batallas. Para niños pequeños resulta más productivo explorar los problemas de movimiento, comunicación y organización que sostuvieron la defensa del norte durante la Independencia. Güemes ocupa un lugar central como jefe militar y gobernador de Salta, pero su acción se entiende dentro de un proceso colectivo en el que participaron gauchos, campesinos, mujeres, comerciantes, trabajadores rurales y comunidades del territorio.

¿Qué se recuerda el 17 de junio?

Martín Miguel de Güemes nació en Salta en 1785. Participó de las invasiones inglesas y, durante la década revolucionaria, organizó fuerzas en la frontera norte frente a los avances realistas procedentes del Alto Perú. Fue elegido gobernador de Salta en 1815. Murió el 17 de junio de 1821, luego de haber sido herido. En 1999, la Ley 25.172 estableció la fecha como Día Nacional de la Libertad Latinoamericana.

Su importancia no se explica únicamente por una lista de combates. La defensa en Salta y Jujuy obligó a los ejércitos realistas a enfrentar un territorio conocido por las fuerzas locales y contribuyó al desarrollo del plan continental de San Martín. Las milicias se desplazaban, observaban movimientos, cortaban suministros y comunicaban información. La geografía no fue un decorado: fue una condición concreta de las decisiones.

Macacha Güemes también permite ampliar el enfoque. Intervino en redes políticas, negociaciones y comunicaciones, y su figura ayuda a preguntar quiénes sostienen los procesos históricos además de quienes aparecen en retratos ecuestres. Nombrarla no consiste en agregar una “mujer destacada” al final, sino en mostrar que la política y la organización comunitaria tenían muchos espacios y protagonistas.

Una secuencia centrada en el territorio

1. Presentar un problema de viaje

Sobre un mapa de Argentina se ubican Buenos Aires, Mendoza, Salta, Jujuy y el antiguo Alto Perú. Después se ofrece un mapa en relieve o una maqueta sencilla del noroeste. La pregunta puede ser: “Si no había teléfono ni vehículos modernos, ¿cómo avisaban que un grupo se acercaba por estos caminos?”. Los niños prueban rutas con figuras, hilos y mensajes; el objetivo no es acertar, sino advertir obstáculos y elaborar estrategias.

2. Leer el paisaje como fuente

Fotografías actuales de quebradas, valles, ríos y senderos permiten describir pendientes, pasos estrechos y distancias. Se puede comparar cuánto tarda una figura en recorrer un camino directo y uno que rodea una montaña. Con bloques, arena o masa se construye un relieve que cambia durante el juego. Así, “defender el norte” deja de ser una frase abstracta y se vincula con decisiones espaciales.

3. Construir una red de mensajes

El grupo organiza postas en distintos sectores de la sala o el patio. Cada posta debe recibir un mensaje con imágenes, comprobarlo y enviarlo sin correr riesgos. Después se introduce una dificultad: un camino se cierra, falta un caballo, llueve o el mensaje llega incompleto. La reflexión final recupera qué acuerdos hicieron falta y por qué una red funciona si cada integrante sostiene su tarea.

4. Comparar voces y representaciones

Se observan un retrato de Güemes, una imagen del territorio, una representación de milicias y un recurso sobre Macacha. La docente pregunta qué muestra cada fuente y qué deja afuera. Una pintura no es una fotografía del acontecimiento; fue producida desde una mirada. Esta idea, formulada con palabras sencillas, inicia una alfabetización histórica valiosa desde el jardín.

Juego dramático sin convertir la guerra en espectáculo

Un escenario de postas, caminos y abastecimiento puede incluir mapas, bolsas livianas, recipientes, mensajes con pictogramas, caballos de madera y un registro de rutas. No hace falta repartir armas de juguete ni organizar bandos. Los roles pueden ser mensajero, cuidador de animales, baqueano, responsable de alimentos, observador del camino o persona que recibe noticias. El conflicto didáctico surge de coordinar y resolver obstáculos.

La intervención docente agrega información cuando el juego la necesita: muestra una fuente, cambia una condición del camino o pregunta quién todavía no participó de una decisión. También registra frases y estrategias. Si los niños solo repiten “Güemes fue valiente”, la secuencia quedó en una cualidad general; si explican por qué conocer el terreno o comunicar a tiempo era importante, comenzaron a construir una relación histórica.

Un cierre que comunique relaciones

La producción final puede ser un gran mapa narrado. En cada punto, el grupo agrega un audio: “aquí había un paso estrecho”, “desde esta posta salía un mensaje”, “estas personas organizaban alimentos”. Otra opción es una instalación con caminos que las familias deben recorrer resolviendo problemas de comunicación. La fecha se conmemora al compartir una explicación construida, no al memorizar un discurso.

Para ampliar el trabajo sobre regiones, cultura e identidad puede articularse con el Proyecto Anual: Un Viaje por Argentina o con Conociendo mi país y sus tradiciones. Ambos permiten sostener el territorio más allá de una sola efeméride.

Qué observar y cómo documentar

• Si usa rasgos del relieve para justificar una ruta.
• Si comprende que la comunicación requería tiempo y acuerdos.
• Si reconoce que participaron muchas personas con tareas diferentes.
• Si distingue un retrato de un mapa, una fotografía o un relato.
• Si revisa una estrategia cuando cambia una condición del juego.

Las evidencias pueden reunirse en fotografías de maquetas, mapas marcados, audios de explicaciones y notas de conversación. Es preferible documentar dos o tres relaciones significativas antes que completar una ficha con muchos datos. El registro orienta la siguiente intervención: volver al mapa, ofrecer una fuente más clara o plantear un nuevo obstáculo.

Cuidados históricos y pedagógicos

Conviene evitar el héroe invencible, la identificación automática de “gaucho” con una vestimenta única y la recreación de violencia. También hay que diferenciar los territorios actuales de las jurisdicciones de comienzos del siglo XIX. Las palabras “patria”, “libertad” e “independencia” necesitan situaciones concretas: decidir, organizarse, defender un espacio, comunicar y sostener una tarea común.

El artículo forma parte de la línea de tiempo anual de efemérides y puede enlazarse con las propuestas del 17 de agosto y del 9 de julio para construir el proceso independentista sin repetir la misma narración.

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Referencias y bibliografía

• Educ.ar: 17 de junio, Martín Miguel de Güemes.
• Educ.ar: Día Nacional de la Libertad Latinoamericana.
• Base de conocimiento pedagógica de Miss Lidia: 17 de junio. Consulta editorial, sin reproducción literal.

Preguntas frecuentes